Módulo 5, 6 y 7

Módulo 5: "Flipeando" la clase de español.

Los medios digitales hoy en día nos proporcionana una forma de enfocar la enseñanza de una manera más comunicativa y más experencial. Desde hace mucho tiempo se nos invita a llevar a cabo una enseñanza más centrada en el estudiante, la solución para esto podría ser invertir la clase lo que se denomina en inglés: Flipped Classroom, se trata de proporcionar a los alumnos una serie de materiales y actividades digitales que les ayuden a preparar de forma autónoma todo aquello que necesitan para la interacción y la discusión en la clase presencial.

Para ello necesitamos una serie de recursos tecnológicos, uno de los más usados es el vídeo en forma de tutorial, pero hay más, artículos, audios, cuestionarios interactivos por ejemplo. Es evidente que no se trata de una metodología, sino más bien de una técnica que podemos aplicar. Para integrar todos los elemnetos mencionados anteriormente se proponen varios elemntos que ayudarán a introducir este modelo: crear paltaformas como Moodle, Blackboard u otras, que los contenidos sean accesibles desde cualquier tipo de dispositivo ( tabletas, teléfonos, etc.), que los contenidos sean cortos y simples, buscar tareas asociadas al aprendizaje y más acordes al uso del móvil.

Otra idea de la que se habló en este módulo fue la gamificación, es una técnica que consiste en introducir elementos del juego en las actividades de clase.

Módulo 6: Reflexión y prácticas en un enfoque comunicativo experiencial: la atención a la
forma.

Se ha demostrado la superioridad en el rendimiento de los estudiantes que reciben instrucción gramatical, sin embargo son muchas las preguntas: ¿cuánta gramática y qué gramática debemos enseñar? ¿Cuándo conviene introducirla, cómo? ¿ qué hacer con los errores gramaticales?.

Una de las tendencias es dejar que la gramática se aprenda mayormente a través de la exposición a la segunda lengua, sin embargo otros investigadores plantean que para aprender algo es necesario haberlo percibido y que si ese grado mínimo de atención no se alcanza con respecto  a un elemento lingüístico. Existen varias maneras en las que el profesor puede tratar de notoriedad y encauzar la atención de los estudiantes hacia las estructuras. La primera sería crear práctica que haga las estructuras elemento esencial para completar la tarea o actividad, la gramática que enseñamos en todo
caso debe ser funcional, deberíamos también priorizar aquellas estructuras que los alumnos no sean capaces de aprender sin ayuda pero que sean accesibles con la ayuda del profesor.

No se puede esperar que un alumno comprenda, recuerde o aplique una regla simplemente porque el profesor la explicó, esto requiere mucha práctica y de varios tipos. Nos tenemos que asegurar de que antes de corregir errores, el alumno tenga un conocimiento de como funciona el elemento lingüístico. Hay que estar continuamente comentando, recordándole los principios que sea aplican a la situación y  los que haya olvidado o aplicado de manera poco certera.

Se ha comprobado que los estudiantes de lengua siempre prefieren ser corregidos, por esto hay que tener claro cómo, cuánto y cuándo, hay que enfocarse en los errores más perjudiciales para la comunicación, aquellos que tengan mayor probabilidad de repetirse. La gramática debe ser funcional y lo que se aprende tiene sentido si se puede practicar continuamente.


Módulo 7: lo colaborativo en la clase comunicativa.

Hay dos tipos de motivaciones la intrínseca, que se refiere a hacer algo, porque es interesante e manera inherente, o disfrutable y la motivación extrínseca, que se trata de hacer algo porque conduce a un resultado tangible. Cuando la motivación es  intrínseca una persona se mueve a actuar por la diversión o el reto que implica más que por pique externos, presiones o recompensas.

El aprendizaje de lenguas es una experiencia individual altamente dependiente de la interacción con otros, la motivación debe captar las energías naturales e incorporar el sentido de diversión o desafío en la experiencia de aprendizaje.

Otro tema importante aquí es el sentido de pertenencia, Cada alumno habla llega a ser parte de un grupo, de una comunidad de aprendizaje. Cada uno forma parte de algo.

Módulo 4

Módulo 4 comunicación intercultural: creencias, valores y actitudes en la enseñanza del español.

Sin despreciar la importancia de la cultura con mayúsculas, es decir aquella en la cual se trabaja con textos literarios, artísticos o históricos, estas expresiones no ocupan un espacio tan relevante o abundante en las comunicaciones rutinarias, exceptuando los contextos más especializados. Hoy en día hablar del componente cultural y la enseñanza de idiomas, se circunscribe más al tratamiento de los referentes socioculturales inherentes a la sociedad de la lengua objeto y que aportan al alumno la oportunidad de alcanzar un conocimiento de las normas culturales de comporatamiento comunicativo. En este sentido, los hábitos sociales y normas de conducta son indispensables para la comunicación y así evitar malentendidos o interferencia en la comunicación entre hablantes nativos y no nativos.

En la clase de español no solo se transfieren elementos lingüisticos de la lengua meta, sino que se transfieren también una serie de normas, valores o patrones culturales pertenecientes a comunidades sociales diferentes. "El estudiante de español como lengua extranjera, no solo habrá de adquirir un conocimiento lingüistico, sino además un conocimiento cultural que le sirva para vivir, sobrevivir, adaptarse y comprender mejor las manifestaciones lingüistico-comunicativas de la sociedad o sociedades portadoras de la lengua que está estudiando"

El profesor de español debe pertrecharse de un conjunto de recursos bastante actualizados y de técnicas  docentes que le permitan acercar ese mundo al estudiante no nativo, esto no es una tarea fácil, porque hablar de cultura es hablar de un sistema bastante complejo y muchas veces pueden haber detalles que escapan a los ojos del profesor nativo. Implícitos culturales, es todo aquello que para un ciudadano es tan obvio que apenas merece reflexión ya que son acciones y pensamientos automatizados, heredados o asimilados, cosas como: cómo están estructuradas las familias, qué relación existe entre hombres y mujeres, cómo se percibe el tiempo, qué tradiciones son más importantes etc, requiere de una tarea de observación que no es tan difícil, tan solo implica práctica.

Esto viene a significar que hablar una lengua no solo es usar un conjunto de reglas gramaticales,también  implica desarrollar otras capacidades de la competencia comunicativa, como la visón  intercultural que esta directamente relacionada con el concepto de competencia sociolingüística. La interculturalidad como indica Baralo más que un objetivo es un proceso, por el cual   debemos evitar prejuicios y estereotipos, a este respecto debemos dejar claro que el componente cultural ha de integrarse en la clase de lenguas, porque aporta información relevante para la eficacia de los actos comunicativos ya que los actos de habla no son conceptos universales y, por tanto, son variables: saludar, despedirse, invitar rechazar.... Requieren procedimientos lingüistico-comunicativos diferentes según las sociedades o culturas.

Por lo tanto el enfoque intercultural tiene por objeto permitir que la diversidad deje de ser un obstáculo para la comunicación. Si queremos favorecer el proceso de aprendizaje debemos conducir la clase mediante una exposición a muestras de lengua lo más autentica posible y animar a los alumnos a tomar conciencia de si mismos a la vez que aprecien las similitudes y diferencias culturales.

" la enseñanza del español debe promover el acercamiento entre la cultura hispánica y la del país de origen, así como construir una imagen autentica de aquella y colaborar con la destrucción de tópicos y prejuicios" (Instituto Cervantes, 1994).

Módulos 1, 2 y 3

Diario de aprendizaje PDP 14.

Módulo 1: Aprender una segunda lengua desde un enfoque comunicativo experiencial.

Para un aprendizaje más eficaz, es muy importante que los estudiantes estén implicados en el proceso de aprendizaje y para lograr esto, es necesario tener en cuenta el conocimiento previo del alumno, las experiencias subjetivas, sus actitudes y sentimientos sobre su propio aprendizaje.

En este modulo también se habló de las emociones donde Brierley afirma que solo se recuerda lo que se siente y eso se convierte en experiencia, cuando las estructuras lingüísticas van acompañadas de componentes afectivos, entonces estas se retienen durante más tiempo y son más accesibles para su uso, pues se almacenan en lo que se llama la memoria permanente.

Así mismo se habla aquí de integrar las experiencias de vida y aprendizaje dentro y fuera del aula con la reflexión, analizarlas y observarlas para crear conceptos y reglas abstractas que nos permitan aplicar lo aprendido.

Módulo 2: El poder de la imagen.

Este ha sido no de los módulos que más me ha interesado. Muchas veces no le damos a las imagenes el valor que tienen, tendemos a subestimarlas, pero realmente una imagen tiene un gran potencial y pueden servir de herramientas clave en la educación .

En esta época tenemos a nuestro alcance un abanico muy amplio de ellas gracias a la tecnología. No hay nada como una imagen impactante para captar la atención y motivar a los alumnos, las imágenes pueden resumir instantáneamente lo que a un profesor  o a un texto le podría llevar horas explicar.

Las imágenes son extremadamente influyentes y cada día estamos expuestos a cientos de ellas, sin embargo las imágenes que vemos no cuentan la historia completa, pueden estar abiertas a multitud de interpretaciones, por esta razón se debería animar a los alumnos a mirar más allá de su valor referencial. Se pueden utilizar para realizar hipótesis, activar el conocimiento previo y simular contextos reales entre otros. También es muy importante para la adquisición de léxico.

Modulo 3:  Motivar al alumnado de español.

Según Chomsky la motivacion tiene un papel central en el aprendizaje. Si queremos que nuestros alumnos estén motivados apara aprender español, es de gran importancia tener en cuenta los aspectos afectivos en el proceso de aprendizaje, lo cognitivo no es ni suficiente ni necesariamente el factor mas importante, la mente y las emociones no están asiladas, las emociones, el pensamiento y el aprendizaje están unidos, las emociones organizan y crean nuestra realidad.

Cuando en el acto de enseñar se tienen en cuenta ambas dimensiones, lo cognitivo y lo afectivo, el proceso de aprendizaje se puede construir con bases mas firmes y podemos lograr mas motivación en nuestras aulas. La motivación del estudiante depende mucho de las evaluaciones que hace de la situación de aprendizaje de la lengua, según cinco aspectos:  que la tarea sea novedosa (pero también   familiar), que produzca agrado, que sea adecuada a los intereses del alumno y a sus objetivos, que sea algo que puede manejar. que sea compatible con su autoimagen y las normas socio-culturales.

El domino afectivo se ha descrito de muchas maneras. Las conceptualizaciones suelen incluir factores como sentimientos, emociones, preferencias, actitudes y estados de ánimo que influyen en nuestro comportamiento.

Para los estudiantes es importante que la lengua no solo sea una materia académica sino algo que puedan usar para hacer cosas. Como profesores podemos fomentar la motivación de muchas maneras. En su investigación Dörnyei y Csizér vieron que el factor más importante en fortalecer la motivación del alumno era el comportamiento del profesor y el segundo la atmósfera establecida en el aula. Otro factor de reconocida importancia es la confianza, que esta muy relacionada con el autoconcepto, este tiene un papel muy importante en las teorías actuales sobre la motivación en el aprendizaje de lenguas, porque es " lo que impulsa a las personas y dirige sus acciones".

Algo que quita la motivación hacia cualquier cosa es la obligación impuesta de hacer algo sin entender para que sirve, además de eso cuanto más control por parte del profesor se percibe, los alumnos se sienten menos agentes autónomos en el proceso de aprendizaje y poseen menos motivación intrínseca. Así podemos esperar mas motivación si traemos a la experienciadel aprendizaje  oportunidades para que nuestros alumnos puedan elegir y desarrollar su autonomía.